Tic`s de la Educación

La asignatura de "Educación Tecnológica" en Chile se implementa el año 1996 de 1º a 8º año básico y un año más tarde en 1º y 2º año medio en reemplazo de "Tecnico Manual".

El problema que aún perdura a la fecha con este nuevo enfoque es el de no haber docentes capacitados en el país para realizar esta asignatura. Actualmente los avances no han sido significativos en el aula existiendo pocos referentes en cuanto a metodologías aplicadas en el aula, y si los hay no se conocen por falta de un apoyo adecuado para canalizar estos logros.

Recientemente la mayoría de las Universidades en sus carreras de Pedagogías han incorporado en su malla curricular Educación Tecnológica, preparando adecuadamente a los futuros docentes en esta nueva asignatura de la reforma educacional chilena la que está ligada al desarrollo de las tecnologías de información y comunicación, TIC.



Los desafíos de las TICs en la educación, según presidente de empresas tecnológicas

Una premisa en la que muchos concordamos es que la única forma de que Chile avance hacia el desarrollo es a través de la educación. Para ello se requieren grandes cambios tanto metodológicos como de contenidos que permitan que todo chileno sea un ciudadano efectivo en el mundo globalizado, dándole así la posibilidad de acceder a un trabajo decente. (La OIT ha adoptado una definición precisa del término trabajo decente, pero no tenemos espacio aquí para ahondar en este tema.)
Uno de esos cambios es la inclusión de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs). Pero, las TICs representan un desafío doble para la educación, por un lado son una herramienta poderosa para introducir al mundo a los jóvenes, hacer gestión, y mejorar el logro de susobjetivos. Por otro lado, plantea un desafío en los contenidos, pues tenemos que enseñar a los jóvenes a ser usuarios hábiles e informados, que aprovechen el enorme recurso de aprendizaje, cambio y creatividad que estas tecnologías representan. Logrando el primer desafío mejoraremos la efectividad de la educación, logrando el segundo haremos al país más competitivo.
Hoy, en pleno proceso de ingreso a sus estudios superiores, los jóvenes deberían estar preocupados de que sus mallas curriculares incluyan ramos que les permitan utilizar la tecnología en sus profesiones, sea cual sea su campo de acción. Además, los estudiantes tienen una gran oportunidad de avanzar por sí mismos en estas materias a partir del aprovechamientode la infraestructura de conectividad a Internet que las instituciones de educación ya poseen.
La introducción del uso de TICs en el sistema educativo formal, lo que va mucho más allá de lo que hoy se llama alfabetización digital, permite que los egresados puedan usar en forma efectiva estas herramientas, sin necesidad de períodos difíciles o extensos de inducción, los que soncostosos para las empresas. Es más, esta formación debiera estar disponible también para los egresados de cualquier carrera para facilitar que los técnicos y profesionales estén al día.
La actualización constante de conocimientos es fundamental para mantener la validez profesional en un mundo en permanente cambio. Para ello, se debe saber utilizar los recursos disponibles: sitios especializados en Internet, sociedades profesionales, publicaciones especializadas,cursos, conferencias, etc. La dinámica del mundo laboral y la especificidad del conocimiento requerido, hace que una parte importante de esta actualización sea una tarea individual, y sólo una parte menor esté basada en actividades formales de educación. Las ventajas de lastecnologías dejan el avance profesional, cada vez más, en manos del entusiasmo de cada persona por seguir aprendiendo.
Todo lo anterior sólo puede lograrse, además, con un sólido dominio del idioma inglés. No es posible aprovechar el potencial de la conectividad y la disponibilidad global de información, sin tener un adecuado dominio de este idioma.
En las evaluaciones internacionales, Chile está mal catalogado por la falta de relaciones de colaboración entre el sistema educativo y las empresas a todo nivel. Éstas incluyen tanto aspectos de formación como de investigación y desarrollo. Estrechar estos lazos es una tareanacional pendiente e importante y es uno de los objetivos que tenemos en ACTI para la formación de los profesionales del mundo TIC.
Los plazos para cumplir con estos cambios como siempre nos apremian, por lo tanto debemos asumir el desafío ahora.
¿La tecnología impacta positivamente en el el logro educativo? Casos de disidencia
Según nos cuenta Daniel Ajoy, un artículo del el New York Times cuenta cómo, las iniciativas en las que hasta ahora se han utilizado las laptops que cuestan bastante más que 200 dólares, ahora están siendo descartadas porque no se adaptan a los planes de estudio establecidos, a los modelos de evaluación antiguos, a los profesores, a las pruebas estándar. Más aún, lo alumnos han utilizado las máquinas para todo tipo actividades extra-curriculares, entre ellas, el quebrar todo tipo de medidas de seguridad de la red interna de los establecimientos. Pero quizás llo más importante, tras años de uso (en algunos casos más de 7 años) no han podido llegar a ningún tipo de evidencia empírica en cuanto al impacto en el logro educativo.
Dado que apoyamos a la campaña ciudadana UCPN de facilitar el uso de tecnología móvil para los niños de nuestro país, ¿puede la tecnología impactar positivamente en el aprendizaje formal?, ¿empoderados de la tecnología, son indomables los niños?, ¿cuánto deben cambiar lios profesores su didáctica para integrar la tecnología?
Eso se nota en estos párrafos:
---------------------------------Yet school officials here and in several other places said laptops had been abused by students, did not fit into lesson plans, and showed little, if any, measurable effect on grades and test scores at a time of increased pressure to meet state standards. Districts have dropped laptop programs after resistance from teachers,logistical and technical problems, and escalating maintenance costs.---------------------------------
"Where laptops and Internet use make a difference are in innovation, creativity, autonomy and independent research," he said. "If the goal is to get kids up to basic standard levels, then maybe laptops are not the tool. But if the goal is to create the George Lucas and Steve Jobs of the future, then laptops are extremely useful."
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Alice McCormick, who heads the math department, said most math teachers preferred graphing calculators, which students can use on the Regents exams, to laptops, which often do not have mathematical symbols or allow students to show their work for credit. "Let's face it, math is for the most part still a paper-and-pencil activity when you're learning it," she said.










IBM lleva Linux a las escuelas técnicas bonaerensesIBM Argentina firmó un acuerdo con el gobierno de la provincia de Buenos Aires para promover la educción tecnológica, que incluye la capacitación de los docentes de las escuelas técnicas en el sistema de código abierto Linux.El acuerdo fue firmado por la ministra de Producción, Debora Giorgi; la directora general de Cultura y Educación, Adriana Puiggrós; el secretario ejecutivo del Consejo Provincial de Educación y Trabajo (Copret), Néstor Ribet; el gerente general de IBM Argentina, Gozalo Escajadillo y el director de la Asociación Empresaria Argentina (AEA) Jaime Campos.El acuerdo fomentará políticas y cursos de acción para lograr "una formación en tecnología de amplia oferta y calidad", así como "estimular el desarrollo del sector tecnológico en la provincia a través del trabajo conjunto del sector público y privado".La primera etapa del proyecto consiste en capacitar a docentes de escuelas técnicas de la Provincia de Buenos Aires en el sistema de código abierto Linux y en programación dentro del perfil "Técnico/a en Informática Personal y Profesional".Estos docentes serán los que dicten los nuevos contenidos adquiridos a sus alumnos de quinto y sexto año del colegio secundario."Con esta iniciativa pensamos llegar a más de 500 alumnos de escuelas técnicas a lo largo de 2007" afirmó Escajadillo, para agregar que el objetivo es "potenciar y actualizar" en contenido de la escuela media para "que satisfaga las necesidades del sector productivo".

Tras un letargo de unos meses vuelvo al ruedo y lo hago porque en este tiempo reciente muchas cosas en materia de nuevas tecnologías cambiaron en el mundo de la educación y en la Argentina en particular, algunas para bien, otras siguen igual que antes pero en el balance soy optimista, esto de adecuar los tiempos y los modelos me pierden un poco pues desde hace veintisiete años, cuando ingresé a la docencia, se vienen haciendo cambios radicales para una sociedad mejor y ninguno de los sistemas considera lo positivo de los modelos anteriores, nosotros en el medio, sin tener en claro que modelo es preferible, solo estoy convencido que cada quien arrima agua para su tinaja. Hoy al menos, esta estructura considera importante introducir el tema de nuevas tecnologías en la educación y eso es un avance importante.Estoy convencido además que es una de las grandes alternativas influyentes en nuestra sociedad y en particular en nuestros jóvenes por lo cual debemos hacer uso de esta alternativa tan relevante y modificadora en nuestras aulas, por algo la TV es uno de los caballitos de batalla de quienes se benefician con la utilización de nuestros adolescentes. Es tiempo de que el sistema sea mas perceptivo y entienda que es urgente la atención de este tema. Claro, que para ello aún existen materias pendientes…docentes sin perfeccionamientos, escuelas sin computadoras, escuelas con computadoras obsoletas, escuelas sin Internet, escuelas rurales olvidadas, jurisdicciones que no aprueban la realidad respecto al tema.Creo que en materia de TICs hay mucho de que hablar, mucho que aprender, mucho que hacer, más aún en los países de Latinoamérica; mas allá de que en los últimos tiempos pueden observarse algunos cambios que benefician a la solución de la problemática de incorporación de herramientas pedagógicas en materia de tecnología al proceso educativo, sigue la deuda marcada en relación a asistencia y conocimiento de las realidades regionales rurales, el discurso político muchas veces disimula la real dimensión del problema, pero para quienes trabajamos día a día en estos lugares , donde la realidad nos golpea cuando en lugar de asistir y dedicarnos a la enseñanza debemos ocuparnos de actividades que subsanen el gran inconveniente del hambre de nuestros niños.Cuando el maestro quiere que se lo considere un profesional de la enseñanza, a diferencia de cualquier otro trabajador (a quien hasta se le paga horas extras) ,debe sumirse a la triste realidad de que ser docente no puede darle ese derecho o reconocimiento; con el discurso de “La Maestra/o debe ser de vocación y ser la 2da Madre” lo llevan siempre a la desfigurada imagen que hoy tiene, debe entenderse que el docente es un auxiliar de la educación de la familia y que por otra parte no es ningún Dios. Es muy triste mas allá de lo honorable de la actitud, ver a los docentes vendiendo rifas, bingos, y cualquier otra actividad en sus horas extras, resignando tiempo a su familia y otras dedicaciones en beneficio de la escuela, ya sea, para la compra de insumos, mantenimiento del establecimiento, pago de serenos o colaboración para el comedor…la lista es extensa.Alguien dijo “No se puede aprender cuando se tiene hambre”, y les aseguro que es una gran verdad, muchas veces nuestros niños en medio de una clase dicen “Seño, tengo hambre” o “Falta mucho para ir al comedor?”.Alguien puede decirme como hacer que estos niños mantengan concentración y que con su déficit obtengan buenos rendimientos…seguramente de quienes deben venir las soluciones y respuestas solo obtendremos silencioEn este marco de referencia, aún así y sin los medios humanos de supervivencia óptimos, aún en esta precariedad propia de muchas de las escuelas rurales del país, con todas sus necesidades, incluidas las tecnológicas, en varias escuelas del norte formoseño los docentes tratamos de incorporar estrategias que incluyan el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las aulas con el concepto de que las mismas nos conectan con el otro mundo, el que los niños de zonas rurales consideran una ficción.La insipiente idea del beneficio que ofrecen la incorporación de las TICs al proceso enseñanza en las escuela y la vigencia de la Nueva Ley de Educación, favorecen y van tornando diferente el concepto que se venía teniendo sobre la conveniencia o no de su utilización en las estrategias áulicas, pero nada se opone al tiempo y todo lo que el acarrea, aquello que fue utópico (al decir del Maestro Daniel Reyes: "Las Telecomunicaciones en la sociedad deben servir como los electrocardiogramas, para transmitir los latidos de amor del corazón humano..." )… hoy lo palpamos y así la computadora, la TV, Internet, conviven con nosotros y es por eso que debemos buscar la forma de sacar el máximo provecho a ello. Muchas autoridades educativas aun no comprenden o no quieren comprender esto, pero los docentes aunque muchas veces no lo digamos, vemos mas allá de la realidad embebidos en la fantasía de nuestros alumnos.Pienso que muchas veces autoridades y colegas no se plantean el momento de aprender JUNTOS a los alumnos, muchos no desean estar en la situación de que un alumno pueda enseñar al docente, este concepto erróneo, llevó a grandes hombres a la caída de sus gobiernos y de sus ideales.En mi humilde forma de ver esta realidad, estoy totalmente convencido de que todo funcionario y docente debe acercarse mas a las nuevas tecnologías y debe aprender a administrar el enorme potencial que poseen las mismas, educar utilizando nuevas tecnologías innegablemente produce cambios importantes, que son significativos en las aulas y que luego se proyectan a la sociedad.La deuda mayor en estos momentos lo tiene el Estado, pues entiendo que primero se debe capacitar a los docentes para optimizar sus estrategias y estar al nivel de las circunstancias con un caudal de conocimientos de calidad. Si bien existen organizaciones que trabajan en el dictado de talleres y cursos de capacitación y que acompañan el proceso invitando a participar en proyectos colaborativos, no hay total apertura desde los esquemas del sistema educativo para posibilitar la llegada de esto a todos los docentes.En materia de integración de habilidades TIC no solo es necesario la normativa que sustente la idea, también es necesario establecer en cada región estrategias acordes a la realidad zonal, que mas allá de ofrecer un curso o texto al docente, ofrezcan facilitación y posibilidades de estar en permanente contacto con otros pares docentes de modo que sus experiencias sean valederas para todos y así sin miedos puedan todos integrar a sus clases las tecnologías y sus beneficios y que por otro lado sientan el acompañamiento en sus actividades.

“El aprendizaje del futuro será informal y móvil”

Por medio del blog Smart Mobs –Multitudes inteligentes- de Howard Rheingold nos enteramos de la entrevista que Robin Good le hizo a Teemu Arina, un chico finlandés socio y CEO de Dicole –una empresa que se dedica a investigar cuál es el rol de las llamadas “tecnologías sociales” en el trabajo intelectual y el aprendizaje en las organizaciones-.
Teemu Arina señala que en un futuro cercano el aprendizaje será informal y móvil, y analiza cómo pueden generarse espacios de aprendizaje informal en las organizaciones, mediante el uso de herramientas que promuevan el trabajo colaborativo. Arina se refiere también al auge del “conectivismo”, una visión que privilegia la conexión en sí misma por sobre el contenido. Cada uno de los capítulos de la entrevista están disponibles en video a través de YouTube.
Tomemos como ejemplo a las conferencias –propone Arina-: cuando las personas van a una conferencia generalmente lo hacen para encontrarse con otras personas, no por el contenido de la charla. El contenido es solamente el objeto compartido por la gente que va a encontrarse. Creo que tenemos que enfatizar la interacción social que tiene lugar en tales situaciones. Y ahí es cuando las tecnologías móviles se convierten en útiles.
Para mí el aprendizaje tiene que ver con encontrarse con gente; acá en Roma me encontré con vos y tus amigos, y esto es lo mismo que encontrar a otra gente en las conferencias. Es decir, las tecnologías móviles me permiten ver qué están pensando otras personas y qué encuentran detrás de sus intereses, lo que crea una oportunidad para compartir una conversación.
Se trata de conectar el espacio virtual y el espacio físico, y ahí es donde creo que el aprendizaje informal está fallando actualmente: no le estamos dando la suficiente importancia al significado de los espacios físicos para la reunión. Si miramos las tecnologías móviles, en las que se da una buena intersección entre las tecnologías sociales y los espacios físicos, podremos ver en qué consiste el verdadero aprendizaje.


Educar para el mundo que viene, y para su transformación.


Para pensar el futuro debemos aprender a mirar con ojos frescos las raíces del momento histórico que vivimos; sólo así podremos centrar la potencialidad de constitución de una nueva época. Fernando Flores y Francisco Varela (julio 1993 – febrero 1994)
La serie de cambios socioculturales y económicos de las últimas décadas, caracterizadas por la fluidez, la fragmentación y la imprevisibilidad, han puesto en evidencia la insuficiencia de nuestros “mapas” para explicar estos fenómenos y sugerir guías para acción individual y colectiva. La educación, y su articulación con el mundo del trabajo –en el que gran parte de lo que aprendemos deja de ser útil con rapidez- es uno de los temas centrales a ser repensados y rediseñados en este nuevo contexto.
Este es el punto de partida de un interesante trabajo de Fernando Flores y Francisco Varela, que se titula Educación y transformación. Preparemos a Chile para el Siglo XXI, cuyas ideas principales retomaremos acá. A semejanza de otros trabajos –como el del italiano Paolo Virno, por ejemplo– el punto de partida de este texto son las perplejidades y temores que nos ocasiona el “estar arrojados” a un mundo en permanente cambio, en el que no resulta tan claro y distinto – como decía Descartes– dónde se encuentran las potencialidades de cambio y transformación social.
Decimos que hemos comenzado tiempos nuevos pues nuestro entorno habitual ha sufrido una mutación definitiva: se ha roto el ámbito que sirvió de espacio vital del hombre de Occidente a partir del Renacimiento. Ya no está el espacio social e histórico que llamaremos “espacio cartesiano” por ser Descartes quien, mejor que otras grandes figuras, expresó la supremacía de la racionalidad y la concepción del mundo como un lugar externo al que accedemos a través de una representación mental.
En el espacio cartesiano el actor social por excelencia es el agente racional, encarnado en las figuras del burócrata, el experto y el planificador, entre otros. La transición de una época de la racionalidad y control a una época de la flexibilidad conlleva también el desplazamiento de esta figura otra: la del agente transformador, que sabe cómo contactar y crear redes de personas, aunar voluntades y aceptar las diferencias como enriquecedoras.
El desafío que plantea este cambio de época, según ambos autores, es la necesidad de dar un “giro ontológico”: dejar atrás el espacio del pensamiento cartesiano y generar una nueva comprensión del ser humano, el lenguaje y la historia, centrada en dos actividades del hombre y su vida social: la actividad interpretativa, generadora de significación, y la actividad constitutiva, generadora de identidad.

Educación y transformación
Los autores destacan que en la época de la flexibilización es fundamental centrar la formación escolar en los saberes reflexivos que necesita el agente transformador para ubicarse en este nuevo contexto de incertidumbre y desempeñarse como emprendedor democrático solidario. La introducción de estos saberes debe promover el desarrollo de las siguientes habilidades:
-la habilidad para habitar el lenguaje y reconocerlo como coordinación de acciones que traen mundos a la mano; lo cual es el fundamento de toda acción eficaz e innovadora.
-una sensibilidad histórica para distinguir en la vida social del presente las anomalías que abren posibilidades, las ocasiones que permiten introducir una inflexión en la tradición en que vivimos.
-una capacidad corporal de estar presentes y conscientes de lo que constituye nuestra identidad, con hábitos de pensamiento y emociones.


Con el objetivo de promover el uso educativo de las TIC en la región cordobesa de Traslasierra, el proyecto Net Abras inauguró esta semana un centro de recursos en línea, que reúne numerosos enlaces a sitios vinculados con distintos temas y disciplinas, de gran utilidad para los docentes y alumnos.
Esta iniciativa se suma a las Propuestas del aula, donde pueden encontrarse interesantes ejemplos sobre cómo utilizar las TIC en los entornos reales de trabajo. Por el momento, está disponible sólo una propuesta sobre comunicación, que se desarrolló durante tres días completos de clase y fue elegida por los alumnos de primer año como la mejor clase del año pasado en la materia Educación Tecnológica, en el IPEM 344 de Villa Cura Brochero.
Cabe destacar también, como introducción al tema para aquellos que recién se inician en el uso de las TIC, la presentación en slideshow elaborada por uno de los los directores del proyecto: Daniel Krichman, quien tiene una amplia experiencia como docente en los temas de comunicación y aprendizaje mediados por las TIC. La presentación puede bajarse desde su blog.
Los primeros pasos de este proyecto se remontan a octubre de 2005, cuando se anunció la apertura de dos centros de Informática y Creatividad Educativa en las localidades de Mina Clavero y Cura Brochero, con el objetivo de promover una mayor cultura de uso de las TIC en estas comunidades y especialmente en el ámbito educativo, mediante el desarrollo de nuevos recursos y estrategias de trabajo para los docentes.



Educación a distancia: entre los saberes y las prácticas
Por Alicia Beatriz Tedesco
Cuando nos referimos a Educación a distancia en la actualidad ,podemos observar que en muchas oportunidades se la asocia a las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.Se habla hoy de entornos virtuales de aprendizaje, de nuevos escenarios para la Educación, de e-learning, teleformación, educación virtual, aprendizaje on line. Distintas denominaciones para el mismo significado en que se hace referencia a contextos educativos que incluyen la inserción de las TIC.
En sus orígenes la Educación a distancia utilizó tradicionalmente los medios de comunicación para llevar adelante sus proyectos(correo postal, radio, TV) complementados con materiales impresos, audio- casete, videos, entre otros.Es interesante desde un panorama retrospectivo, analizar cómo se han gestado distintos proyectos de Educación a distancia utilizando estos medios .La radio educativa , por ejemplo, ocupó un lugar importante durante el período entre guerras, mientras que la televisión educativa lo hizo a partir de la segunda guerra mundial. En la actualidad, casi todos los países declaran utilizar la radio, la televisión, o ambos medios en la enseñanza a distancia, especialmente en aquellos contextos donde aún no se tiene acceso a las TIC.Pensemos por ejemplo en las aplicaciones de la radio y la TV educativa para programas de alfabetización y para la población rural, en nuestro país y en Latinoamérica que durante muchos años se mantuvieron con el apoyo de organismos internacionales tales como la OEA y la UNESCO.Mis investigaciones y acciones educativas sobre Educación a Distancia comienzan en 1984, año en que inicié una experiencia en LR 11 Radio Universidad Nacional de La Plata mediante el desarrollo del Curso a distancia “Aprendiendo a enseñar” ,un programa para la Formación docente , que por primera vez se llevó a cabo desde esa emisora y se difundió durante los años 84/85 . En éste último año tuve la oportunidad de obtener una beca en el Centro Internacional de la OIT de Turín , Italia , participando en un curso de Producción de Materiales Didácticos , donde además se publicó ese trabajo en el marco de una investigación que reseñaba distintas experiencias de Educación a distancia en Europa y Latinoamérica .La Educación a distancia en Europa extendió su influencia a las Universidades , entre las que podemos mencionar a la Open University (Universidad Abierta) de Gran Bretaña, a partir de 1969 y la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED) de Madrid , desde 1972. En la primera se utilizó como medio principal la Televisión, en estrecha colaboración con la BBC de Londres.
En Latinoamérica se desarrollaron interesantes experiencias de Educación a distancia en el ámbito universitario y en otros niveles y modalidades de Educación Continua .
Así por ofrecer algunos ejemplos, en México podemos citar la Universidad Nacional Autónoma de México , el Instituto Tecnológico de Monterrey , pioneros en Educación Continua, de Adultos y a distancia.En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta de Venezuela; en Brasil, la Universidad Federal de Matto Grosso ; en Argentina la Universidad Nacional de Buenos Aires con el Proyecto UBA XXI y la Universidad Nacional de Mar del Plata , solo por citar algunos ejemplos. En Perú y Costa Rica se llevaron a cabo proyectos de esta modalidad en Educación de Adultos, Educación Continua, Programas de Alfabetización y Educación de los Campesinos.
En los últimos años se han incorporado las Tecnologías de la información y Comunicación para la Educación a distancia, Y éstas nos hacen pensar en posibilidades diferentes de acceso a la información y comunicación(en sus modalidades sincrónica y asincrónica), de conectarnos a tiempo real o diferido con otras personas de diversas culturas, de elaborar trabajos colaborativos, en equipo, de constituir redes de alumn@s, docentes e investigadores. Hoy vemos una gama de situaciones diversas tanto en lo referente a las posibilidades de acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación, como a la utilización que se hace de ellas. Pero nos queda mucho por recorrer. ..y existe una gran desigualdad ya que gran parte de la población mundial aún no tiene acceso a aquellas ( la denominada brecha digital),al decir de Ignacio Ramonet los “inforicos y los infopobres”, “enchufados y desenchufados” según Cebrián.Por otra parte, esta evolución de las Nuevas Tecnologías en contextos de enseñanza y aprendizaje está sujeta a cómo se insertan estas en la práctica educativa y en el contexto socio-económico y cultural de la denominada “ aldea global” y la metáfora del “aula sin muros”, al decir de Mc Luhan.
Pensemos por ejemplo en la posibilidad de actuar desde lo local , lo “glocal” frente al fenómeno de la globalización ,construyendo nuestros propios proyectos de Educación a distancia, preservando nuestra identidad educativa y cultural.En toda propuesta subyace una política educativa ,una ideología...Y en este sentido hablar de Educación a distancia implica abrir nuevas posibilidades para el acceso a la Educación, dar oportunidades para que las personas puedan educarse más allá de las barreras espaciales y temporales , favorecer a quienes trabajan que puedan formarse y capacitarse sin necesidad de acudir presencialmente a cursar regularmente en una institución educativa ...Desde la profesión docente ,propiciar el teletrabajo, pensar en los cambios en la organización y administración de las instituciones educativas: de horarios rígidos dar lugar a instancias semipresenciales, de mayor flexibilidad horaria, con instancias de tutorías. También de la combinación “blended learning” , o articulación de sistemas presenciales y a distancia.
Nos preguntamos, entonces:¿Cómo se puede construir un proyecto de Educación a distancia en la Universidad, según la normativa vigente (Res.1717/04 del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología)? ¿Cuáles son los criterios para la formación y capacitación del personal que trabajará en ella?¿Quiénes participarán y con qué perfiles de formación? Cómo se constituirán los equipos de trabajo?Es conveniente aclarar que desde el punto de vista pedagógico las denominadas “Nuevas Tecnologías” no aseguran, per se , una mejora en el aprendizaje y la enseñanza.A la hora de pensar en Educación a distancia ,es necesario instalar un espacio de reflexión sobre la práctica educativa, de la elección del modelo didáctico que sustentemos y esto tiene un papel esencial. Por otra parte, si analizamos algunas propuestas de Educación a distancia , podremos observar que se utilizan las TIC con fines “reproductivistas”,en un modelo transmisivo, en lugar de contribuir a la significación y producción de conocimiento. Podríamos preguntarnos, entonces:¿Cuál es el rol de l@s aumn@s y el profesorado? ¿Se utilizan Nuevas Tecnologías para desarrollar viejas prácticas?¿Con qué modelos pedagógicos y didácticos , concepciones de aprendizaje y enseñanza vamos a trabajar? ¿qué paradigmas sustentan nuestras propuestas de Educación a distancia?La participación de los sujetos que aprenden, la formación de la subjetividad, es relevante a la hora de pensar y diseñar proyectos.Debe dársele a los sujetos-destinatarios, la posibilidad de ser constructores, productores de lenguajes y significados: considerarlos fehacientemente protagonistas, desde la concepción de emirec, al decir de Jean Cloutier. Emisor y receptor intercambian roles, tienen la posibilidad de compartir y construir el conocimiento.Es fundamental la capacitación docente en este sentido y tal como hemos debatido sobre temas de Educación a distancia en el Encuentro Internacional “Las Tecnologías digitales y la sociedad del conocimiento” organizado por el equipo del Programa Modular en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación de la Universidad Nacional de Educación a distancia de Madrid (UNED) bajo la Dirección del Dr. Roberto Aparici y por la Prosecretaría de Posgrado de la Universidad Nacional de La Plata (a cargo del Dr. Horacio García Valenti), llevado a cabo en la UNLP en abril de este año , tendrían que incluirse en los planes de estudio de Formación básica y Capacitación docente estas temáticas con enfoques que trasciendan el plano instrumental y demanden una indagación profunda acerca de qué , cómo enseñar , cómo aprender y cómo se utilizan las TIC en la modalidad de Educación a distancia .Esto demanda además la alfabetización digital de docentes a la hora de diseñar un proyecto didáctico a distancia con las Nuevas Tecnologías. Resulta interesante analizar cómo se utilizan las TIC en una propuesta de Educación a Distancia , cómo se insertan en el contexto, cómo se articulan los diversos componentes curriculares ,cómo se desarrolla la comunicación educativa, la producción de materiales, las tutorías, los recursos ,la evaluación. De cada uno de estos componentes podemos incluir indicadores de calidad. Los puntos medulares, a mi criterio están por un lado en la figura del profesor-tutor o asesor a distancia (que es fundamental y para ello hay que formarse, capacitarse) y en las estrategias, los materiales didácticos que faciliten construcciones dialógicas .Es decir, ese encuentro entre el mediador , los sujetos que aprenden y el conocimiento a través de formas de interacción discursivas y mediante el uso de materiales didácticos digitales .
Todo ello representa una compleja trama de relaciones vinculares de aprendizaje compartido y nos lleva a pensar en una concepción de aprendizaje individual pero construído entre tod@s: al autoaprendizaje y el aprendizaje como una construcción social ,colectiva. Paulo Freire , Mario Kaplún como así también Vygotsky, entre otros autores ,nos ofrecen importantes aportes al respecto.El tema del tutor merece una especial atención pues con el avance de las Nuevas Tecnologías en Educación hoy en día se instalan cursos en la red y en ellos aparece la figura del tutor pero...¿realmente se está capacitado para ejercer este rol?. A la hora de seleccionar un curso ,por ejemplo ,sugerimos indagar quiénes son sus autores, tutores, qué formación tienen, tanto en sus propias experiencias previas a través de Postgrados realizados a distancia como en su Capacitación y competencias adquiridas como Formadores en Educación a distancia( capacitación de tutores para trabajar en Educación a distancia). Últimamente han proliferado en la web muchas plataformas , con ofertas de Educación a distancia por Internet de todo tipo, por ello es importante analizar la calidad académica de ellas. Por otra parte , en los medios de comunicación se habla de Educación a distancia como uno de los temas de vigencia en la actualidad. En este sentido otro punto para atender es el tratamiento de la información que se hace sobre estos temas a través de ellos ,los mensajes que se transmiten, ya que muchas veces se producen distorsiones , falacias o pensamientos engañosos sobre el significado de la Educación a distancia.
Y para ello invito a l@s lectores- internautas, a pensar y reflexionar juntos ¿Recuerdan el cuento “El traje del emperador” de Andersen?
En este relato se narra la historia de un rey vanidoso, que hacía alarde de sus riquezas ante los súbditos; hasta que un buen día, dos mercaderes, mediante engaños, le ofrecen un vestido de piedras preciosas ,muy costoso, pero con una propiedad mágica: los tontos no lo podían ver. El rey, al igual que sus consejeros, no lo divisa, pero oculta este hecho...Hasta que un buen día decide hacer una presentación en público, vestido con él. Entonces un niño pone en evidencia la verdad: el emperador está desnudo.
Al igual que con el traje del emperador, la información que proviene de Internet se instala y ni siquiera se duda o critica su contenido. Por ello es importante conocer quiénes son sus emisores. Hay much@s “vendedor@s de humo” que bajo la seducción y el poder intentan vender sus productos, con un fin comercial, con los riesgos que ello implica para la Educación.
Por otra parte, en el imaginario colectivo, aparecen muchas veces conceptos erróneos, supuestos, mitos ,sobre los que podríamos reflexionar. Veamos algunos ejemplos: En Educación a distancia “la figura del docente será reemplazada por la máquina”, o “ se va a aprender fácilmente y en poco tiempo”....o “la incorporación de las TIC acortará la brecha digital ...” , “las TIC mejoran la capacidad de aprender y enseñar ”, “si se utiliza un Power Point o se navega por Internet ya se han incorporado las TIC en Educación...”Desde otro ángulo en este análisis, si nos ubicamos en contextos de educación no formal, las posibilidades de acceder desde cualquier PC a ofertas de Educación continua puede ser una alternativa interesante. Pensemos en aquellas personas que desean aprender desde su casa, un “ciber café”, el trabajo. No solo con respecto a cursos sino a toda la información y comunicación que ofrece Internet. Como Formadores de Formadores tenemos el compromiso de orientar para el procesamiento de la información, de promover la lectura crítica , de evaluar las producciones de las TIC y preguntarnos ¿cómo hacemos para que esta información se transforme en conocimiento? Hay que preparar a los destinatarios para la elección, despertar la capacidad de análisis, de indagación, de duda, de crítica. Ello además puede ser de ayuda para mejorar las propuestas de Educación a distancia, centrada en la calidad y en el Derecho que tenemos todos de aprender , de aprender a aprender con las Nuevas Tecnologías.Y en este proceso constante que a gran velocidad se instala en la red, es fundamental hacer un alto e incluir la concepción de evaluación de la calidad y la supervisión permanente, a cargo de personal especializado, de estos proyectos y de estas acciones educativas. Por otra parte, es importante a la hora de diseñar o llevar a cabo proyectos de Educación a distancia con TIC, haber pasado previamente por la experiencia de ser alumn@s, desarrollar ese sentimiento de empatía, conocer los intereses, comprender las necesidades de los destinatarios, conocer sus capacidades, sus niveles de desarrollo cognitivo, sus competencias comunicativas...En este momento estamos trabajando desde el Programa Modular en Tecnologías digitales de la UNED de Madrid bajo la dirección del Dr. Roberto Aparici ,con un modelo pedagógico-didáctico de Educación a distancia desde la inclusión, que atiende desde la formación de Posgrado a colectivos con diferentes discapacidades .
Por otra parte, la construcción de espacios para el análisis , reflexión y desarrollo de proyectos de Docencia e Investigación sobre la Educación a distancia es un desafío para las Universidades: de hecho la Universidad Nacional de La Plata ha comenzado a transitar este camino desde distintas propuestas .Para ello, es fundamental la constitución de equipos de trabajo interdisciplinario.Contar, además, con un banco de datos de profesionales y técnicos ya formados en esta modalidad en nuestra Universidad, con formación de Postgrado e investigadores sobre Educación a distancia que acrediten fehacientemente sus saberes y sus prácticas, que tengan la posibilidad de construir proyectos, de integrarse a los equipos, de formar redes de investigadores...que transfieran sus experiencias a toda la comunidad universitaria y a la sociedad en general.
¿ Cuál será la dimensión, entonces, que se le dará a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, a la Educación a distancia en los espacios públicos ,en las instituciones educativas en general y particularmente en las Universidades?
Ello nos conduce a reflexionar sobre el dilema ético que nos plantean las TIC en la educación, la cultura y la sociedad.
Y quizás desde este micro-relato , Apocalipsis de Marco Denevi, podamos acercarnos a pensar y elaborar nuestras propias construcciones.
En este trayecto de reflexión sobre la Educación a distancia, que hemos iniciado , queda mucho por investigar y construir. Este es uno de nuestros objetivos , en este sentido estamos trabajando y propiciamos continuar en un espacio de comunicación e intercambio .
Alicia Beatriz TedescoProf. en Ciencias de la Educación(UNLP)Master en Nuevas Tecnologías de la Inf. y Comunicación(UNED, Madrid).Prof. del Programa Modular en Tecnologías digitales de la Inf. y Comunicación(UNED, Madrid)